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教育論文

智慧教育,共享云端

時間:2020年09月07日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

摘要:網絡學習空間人人通是三通兩平臺的重要組成部分,是構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學模式創新的有效途徑。山東省濟南匯文實驗學校小學部根據學校發展的現狀、區域發展的態勢、依托云平臺,從云管理、云教研、云課堂三方面

  摘要:“網絡學習空間人人通”是“三通兩平臺”的重要組成部分,是構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學模式創新的有效途徑。山東省濟南匯文實驗學校小學部根據學校發展的現狀、區域發展的態勢、依托云平臺,從“云管理”、“云教研”、“云課堂”三方面推進網絡學習空間的建設與應用。

  關鍵詞:智慧教育、云管理、云教研、云課堂

智慧教育

  自2016年,山東省濟南市天橋區教體局加快推進“三通兩平臺”建設與應用,建設智慧教育云平臺。山東省濟南匯文實驗學校小學部根據學校發展的現狀、區域發展的態勢、依托云平臺,從“云管理”、“云教研”、“云課堂”三方面推進網絡學習空間的建設與應用。

  教育論文范例:新媒體視域下史學智慧教育發展趨勢

  云管理——深與廣的拓展

  有力的保障機制

  第一,責任制度。將“一把手”責任制度和項目負責制相結合,實行全員責任制,校長為第一責任人,每個匯文人,納入其中,分工明晰,各盡其責。以行政驅動,確保此項工作順利推進。

  第二,制度保障。制定了學校網絡空間建設應用普及推進實施方案,將網絡學習空間的應用作為重要推進內容。

  第三,經費保障。近幾年來,學校信息化建設持續投入300余萬元,在辦公經費中占比連年遞增。根據建設與使用需求,每年投入的側重點有所不同,逐步由硬件建設轉向軟件提升。

  第四,激勵保障。將教師利用空間開展創新教學、資源共享等納入考核、職稱評定、評優選先之中。

  2.橫向的無限延展

  基于網絡學習空間的無邊界“云管理”,改變了學校中層的管理理念,改變了教師的管理方式。

  無邊界“云管理”橫向無限延展。學校三類空間開通率達到了100%,開通了行政、教學、德育三大類,共計992個空間,實現了“一人一空間,人人用空間”。網絡學習空間為學校提供了更廣闊的發展平臺,從教師授課、教研備課、資源共享、教學支持、交互學習、數據分析、家校溝通等方面無限延展,帶來了管理的變革。

  豎向的無限縱深。

  三級扁平化使得無邊界云管理豎向無限縱深。教師利用學習空間開展的業務學習、教學活動、備課研討等數據分析一目了然,管理人員可以隨時一鍵查閱,并以此引領教師往更深領域學習發展;學校緊抓立德樹人,堅持五育并舉,班主任利用空間發起豐富多彩的學生活動,如:“小勞動,大成長”——低年級養成勞動習慣、中年級掌握勞動技能、高年級參與勞動實踐勞動教育主題活動;疫情期間圍繞“童心戰疫”開展——愛國衛生月、致敬新時代最可愛的人、創建英雄中隊等活動。各項活動新聞、視頻、照片的精彩瞬間通過網絡空間上傳,供全校師生學習,學校德育由原來的說教式轉變為人人參與、人人監督,環境更加開放,真正實現了無邊界教育。

  云教研——學與用的結合

  線上線下穩推進

  利用網絡空間開展教研活動成為常態。我校形成“教導處——年級主任——年級教師——班級”、“教導處——分管主任——教研組長——教師”雙線四級教研網絡。充分利用集體和分散教研時間組織線上線下活動,既有“一師一優”錄播教室授課,線上觀課遠程教研互動的形式;也有線下專家講座、項目培訓、觀課評課,通過學習空間發布學習感悟、教學案例、觀課報告的形式,線上線下的推進使每位教師開闊了眼界、增長了智慧、更提升了理念。

  按需培訓有提高。

  “停課不停學期間”通過調研,了解到老師們在“網絡授課方式”、“空中課堂提質”、“直播課堂使用”、“復課教學銜接”等方面存有困惑,基于此分批次展開了四次專題培訓,并通過網絡空間進行學習研討,對年輕教師進行遠程指導,教研團隊合作交流。按需培訓給老師們提供急需的、想要的、有用的、專業的學習內容與學習機會,在這一非常時期,正是跨越時空界限的省時高效的教研新嘗試。

  三、云課堂——教與學的變革

  基于網絡學習空間的教學方式和學習方式的變革重塑了教育生態,自2018年起,通過“三步走”構建云課堂。

  第一步,教學資源的共建。

  課堂的變革、教學質量的提升才是最核心、最根本、最有價值的改革;诖,學校以團隊的形式進行多種空間資源的開發,在課前、課中、課后三測數據的驅動下,精準定向研發,構建了“原創學輔微視頻”、“一師一優課”、“學科教學”、“學科實踐活動”、“教師專業成長”五大類資源庫,截止目前,開發資源80000余個,并且每年大約以7%的比例優化更新。

  第二步,理想課堂的應用。

  我們充分利用空間微視頻資源,運用“理想課堂”與“理想學堂”,通過點對點資源發布,隨時查看完成率,并可一鍵批改,大大減輕了工作量。當然空間的應用也讓學生的作業形式更為豐富多樣,朗讀背誦、操作類、實踐類作業,只要提交視頻、音頻、照片就行,輕松解決了這類作業無法檢查的難題,也發揮了學生學習的主動性,助其課前自主探究預習、課后個性補充學習;即時生成的大數據分析,能幫助老師充分了解學生學習進度、頻率、效果,同時根據所得數據及時調整教學。

  第三步,教學模式的構建

  2018年9月,在實驗教師、實驗班級中繼續展開深入研究,以學輔微視頻為基礎,以網絡空間互動精靈為支撐,以小組合作研討為路徑,構建“課前預習——學后檢測——以學定教——合作學習——課后補充”的閉環式智慧課堂教學新模式。

  云課堂的構建轉變了教師教的方式,更提升了學生主動學習的意識,自主探究、個性化學習的能力,實驗班級成績連連攀升,學校連年被評為“天橋區教學質量先進單位”、“天橋區愛生學校示范校”。

  在網絡學習空間的助推下,學校的教育品質將不斷提升,今后更將不遺余力繼續推進網絡學習空間的應用,帶領廣大師生走上“云端”,漫步“云端”,共享“云端”的教育景致。

  作者:李晨

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